“Como me sinto hoje?” : práticas pedagógicas para o desenvolvimento emocional em crianças da Educação Pré-Escolar

Abstract

O desenvolvimento emocional na infância assume um papel central na construção da identidade, no bem-estar e na qualidade das interações sociais das crianças, sendo a Educação Pré-Escolar um contexto privilegiado para a promoção de competências socioemocionais. Neste âmbito, as práticas pedagógicas desempenham um papel fundamental na criação de ambientes educativos que favoreçam o reconhecimento, a expressão e a regulação das emoções desde os primeiros anos de vida. O presente relatório insere-se na área da Educação Pré-Escolar e incide sobre a educação emocional como dimensão estruturante do desenvolvimento integral da criança. O objetivo geral do estudo consiste em compreender de que forma as práticas educativas podem favorecer, em crianças em idade pré-escolar, o reconhecimento, a nomeação e a expressão dos sentimentos, contribuindo para o desenvolvimento emocional. De forma mais específica, pretendeu-se promover o conhecimento de si, estimular a literacia emocional, fomentar a empatia e apoiar a aquisição de estratégias básicas de autorregulação emocional. Este estudo tem uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva e interpretativa, enquadrada num projeto de intervenção pedagógica. A investigação decorreu numa sala de uma instituição privada, que envolveu um grupo com 26 crianças com idades compreendidas entre os 3 e 4 anos de idade. As técnicas de recolha de dados utilizadas incluíram a observação participante, notas de campo, grelhas de observação e registos fotográficos. Para o tratamento dos dados recorreu-se à análise de conteúdo, permitindo a organização, categorização e interpretação da informação recolhida, através da definição de categorias, subcategorias e indicadores. Os resultados evidenciam progressos significativos ao nível da literacia emocional das crianças, nomeadamente na capacidade de identificar e nomear emoções básicas, associá-las a vivências no quotidiano e expressar sentimentos de forma verbal e não verbal. Observou-se ainda um aumento da participação, da autonomia emocional e do envolvimento nas atividades propostas, bem como o surgimento de comportamentos empáticos e de maior consciência emocional nas interações entre pares. No domínio da regulação emocional, apesar de persistirem reações emocionais intensas, normais da faixa etária, verificou-se uma apropriação das estratégias utilizadas de autorregulação (respiração controlada e Cantinho da Calma). Conclui-se assim que as práticas implementadas contribuíram de forma positiva para o desenvolvimento emocional das crianças, reforçando a importância de uma abordagem intencional, contínua e integrada na Educação Pré-Escolar. O estudo evidencia assim um papel fundamental do educador enquanto mediador e criador de ambientes educativos seguros, promotores do bem-estar, da empatia e do desenvolvimento integral da criança.

Emotional development in childhood plays a central role in the construction of identity, well-being, and the quality of children's social interactions, with Early Childhood Education being a privileged context for the promotion of socio-emotional skills. In this context, pedagogical practices play a fundamental role in creating educational environments that favor the recognition, expression, and regulation of emotions from the earliest years of life. This report is situated within the area of Preschool Education and focuses on emotional education as a structuring dimension of the child's integral development. The overall objective of the study is to understand how educational practices can favor, in preschoolers, the recognition, naming, and expression of feelings, contributing to emotional development. More specifically, it aimed to promote self-knowledge, stimulate emotional literacy, foster empathy, and support the acquisition of basic emotional self-regulation strategies. This study has a qualitative approach, of a descriptive and interpretative nature, framed within a pedagogical intervention project. The research took place in a classroom at a private institution, involving a group of 26 children aged between 3 and 4 years old. The data collection techniques used included participant observation, field notes, observation grids, and photographic records. Content analysis was used to process the data, allowing for the organization, categorization, and interpretation of the collected information through the definition of categories, subcategories, and indicators. The results show significant progress in terms of the children's emotional literacy, particularly in their ability to identify and name basic emotions, associate them with everyday experiences, and express feelings verbally and nonverbally. An increase in participation, emotional autonomy, and involvement in the proposed activities was also observed, as well as the emergence of empathetic behaviors and greater emotional awareness in peer interactions. In the field of emotional regulation, although intense emotional reactions, normal for the age group, persisted, there was an appropriation of the self-regulation strategies used (controlled breathing and the Calm Corner). It can be concluded that the implemented practices contributed positively to the emotional development of the children, reinforcing the importance of an intentional, continuous, and integrated approach to preschool education. The study thus highlights the fundamental role of the educator as a mediator and creator of safe educational environments that promote well-being, empathy, and the holistic development of the child.